该声明的前身为《教学写作:立场声明》(1985年),于2018年11开云体育软件官网入口月进行了修订,更名为《理解和教学写作:指导原则》。
概述
该陈述分为三个部分,概述了研究文献告诉我们的写作和写作教学。开云体育软件官网入口开云体育手机app网页本声明的每一部分都简要定义了理解和教学写作的原则,并提供了额外信息的资源。开云全站app官网下载开云体育软件官网入口文章最后根据这些原则对写作教师(以及作者)提出了一些建议。
第一部分:什么是“写作”?
“写作”指的是创造合成知识的行为。组合发生在一系列上下文中,用于各种目的。一个作家可能会写一篇博客,向她从未见过的读者分享关于某一重要事件的新闻;或者,她也可以把这件事写在一个只有她自己看的私人笔记本上。作为考试的一部分,学生可能会编写一系列方程式来思考一道数学难题;同一个学生可能会把这些方程写在实验笔记本上,让别人理解一个复杂的反应。一个社区可能会协作编写一个文档来传达他们在某个问题上的立场,就像这个声明;其他作者可能使用协作组合的文档来创建他们自己的组合。作为一种合成的知识,写作有多种目的:帮助作者发展和记录他们的思想,以满足各种目的和不同语境下的读者;向其他听众传播思想,以便对其进行修改或再传播; to help an individual or a community to define, clarify, or even reify its ideas. As composed knowledge, “writing” ranges broadly from written language (such as that used in this statement), to graphics, to mathematical notation.
该声明的重点是向学生教授书面语言,主要是在学校,从学前班到研究生院。开云体育软件官网入口本文概述了写作教学的一套原则。开云体育软件官网入口虽然教学通常开云体育软件官网入口与教室或学校环境联系在一起,但这一声明承认教学和学习发生在学习者的经历范围内——在学校和教室,但也在家里,在他们的社区,与同事和朋友在一起。作为一份主要(但不完全)供正规教育工作者使用的文件,这里的原则可以在正规课程内外指导课程、作业、活动以及与作家和写作(或构成的知识)的工作。
原则1.1:写作具有社交性和修辞性。
这一原则的第一部分——写作是社会性的和修辞学的——关注外部因素和写作(Roozen)。写作是由人在特定的情境和语境中产生的,并且经常(但不总是)在人与人之间传播。写作因此是社会性的——它是为了特定的目的而对观众说话。即使一个作家“为自己”写作(例如,在个人博客或日记中),他们也是自己的观众(Bawarshi)。当它有效时,写作是修辞性的,也就是说,它考虑到它的目标受众的价值观、意识形态、利益、需求和承诺。
当作家创作作品时,他们会考虑到目的、受众和语境。这导致他们对写作的元素做出有意的选择:
- 内容(写作的主题或重点);
- 形式(文字的形状,包括它的组织、结构、流程和组成元素,如文字、符号、图像等);
- 风格/语域(作者从大量可用的语言系统(通常称为“方言”)中选择用于写作的话语和句法);以及机制(标点符号、引用风格等)。
当作品反映了观众对这些元素的期望时,它就被认为是好的;如果不是这样,就会被认为不太好,而创作它的作家往往也会因此受到评判。
原则1.2:写作有多种用途。
写作可以服务于各种各样的目的,它也发生在学校内外。有时候,写作可以是功利的:写作是为了达到一个特定的目的,而这个目的可能与作者的身份或想法完全无关——例如,如何操作数字投影仪的手册。在其他时候,写作可能是非常个人化的,比如当一个作家在创作一部纪录片——电影、诗歌、说唱——反映了根深蒂固的信仰或想法。在每一种情况下,无论目的如何,作者所写的内容都反映了他们自己对目的、读者、上下文和内容的评估价值为自己和/或他人写作。
重要的是,写作远远超出了教室或学校的墙——对于学龄作家来说,最近他们更多地是在校外(Applebee和Langer;Lenhart等人)。当作家创作时——给朋友发短信、Instagram帖子、同人小说、博客或任何一个他们可以创建身份的网站——他们是在写作。然而,作家们越来越不承认这些行为作为写作,认为他们不同于他们在学校被要求做的事情(伦哈特等人)。在那里,分析表明,当教授写作时,写作通常与标准或期望联系在一起,而作者认为这些标准或期望与他们的经历、身份和兴趣略有不同,甚至完全不同。
第二部分:谁是作家?
在写作开云体育软件官网入口教学中,了解作者是谁是很重要的。学生必须学习如何写作,为了帮助他们做到这一点,认识谁是作家是至关重要的。四个原则概述了有助于作家形成和发展的特征和概念。
原则2.1:每个人都是作家。
每个人都有写作的能力。作家不是一成不变的。在他们的写作生涯中,他们会发展自己的写作技巧,提高自己的写作技巧;因此,作家不断成长。成为一个更好的作家需要练习。作家写得越多,人们对它就越熟悉。作为作家,有时他们感到自信;在其他时候,他们可能会感到害怕和没有安全感。因此,学生们通过写作来学习写作。
在不同的情况下,作家可以是初级作家,也可以是高级作家。仅仅因为他们在某种情况下是先进的,并不意味着他们在所有情况下都是先进的。作家也是研究者,他们应该开云体育手机app网页培养评价自己作品的批判性能力。他们可能会在写作的不同阶段相互合作,从起草到修订再到出版。因此,当作家在写作时考虑到读者和上下文,以及与其他作家一起工作时,他们了解到写作是一种社会行为。
作家有各种各样的经历。在不同的情况下,为了不同的目的和受众,以及使用不同的技术和工具,他们采用了不同的策略。作家也会做出道德选择,而且作家总是有更多东西要学。
原则2.2:作家带来了多种文学,无论他们做什么,他们都带来了文化和语言资产。
因为写作与身份联系在一起,作家代表着不同的意识形态、价值观和身份。因此,作家的文化和语言会影响他们的写作。认识到学生是具有多种文学素养的语言使用者将有助于写作教师鼓励学生写作。作家在写作或阅读时也会带着他们过去的写作和阅读实践。简而言之,他们所经历的一切,他们是谁,他们去过哪里,他们做过什么都会影响他们的写作实践,读写能力和语言态度。
第二语言或多语言作家已经成为写作课程和项目中不可或缺的一部分。他们参加所有年级(k -研究生水平)和内容领域的课程和计划。这些作家的语言实践和语言背景各不相同;因此,这些作家不应该被视为同一个人。例如,一些第二语言作家的母语可能是某一种语言,但他们从未学习和练习过这种语言的书面形式。这可能包括他们的第一语言。
因为在不同的文化、语言和教育背景下,话语、受众和修辞诉求往往是不同的,第二语言作家可能会发现很难理解和/或应用美国写作课堂上教授的话语策略。因此,第二语言作家的读写能力和语言实践应该受到重视,并被视为写作课堂上的资产,而不是被视为弱点和语言干扰问题。相反,教师应该发现第二语言作家给课堂带来的优势,并寻找机会利用这些作家的读写能力和语言实践作为基础。
原则2.3:作者使用不同的模式和技术进行创作。
在21世纪的科技时代,作家既可以创作纸质文本,也可以创作数字文本。随着技术变得越来越先进和复杂,作者了解到这些工具所提供的可能性。他们了解各种技术在生产、消费和组合知识形式的分配方面的潜力。这不仅包括写作,还包括其他类型文本的写作,如视频和播客。因此,作者可以编写多模态和数字文本。
随着科技的发展,作家们现在从事多种话语,比如发短信、写博客、在社交媒体网站上发帖和即时通讯,因此每天都在使用语言和写作。对于作家来说,接触并获得广泛的技术和工具,并了解使用它们进行创作的可能性是至关重要的。
原则2.4:作者在课堂内外写作。
因为写作发生在不同的语境中,作者为不同的读者、不同的目的、不同的情境和地点而写作。作家应该培养评价自己作品的批判性能力,这样他们才能在学校之外的世界里成为高效、独立的作家。作家通过想象和学习为不同的读者写作而成长。它们反映了读者在特定社会背景下的需求,通常包括读者的价值观。因此,作家可以与他们的社区接触,并将他们的写作和创作公之于众。因此,作家可以围绕他们的社区,与他们一起,为他们的社区创作。
第三部分:写作教学的基本原则开云体育软件官网入口
作为作家的老师,我们的目标是让作家通过每一次新的写作体验成为更好的作家。这意味着,作为教师,我们必须考虑作者如何学习,以及我们如何在课堂上创造条件,以便学习能够进行。下面的四个原则可以帮助教师,当我们领导课堂作家团体时,当我们设计课程和教学时,当我们评估学习情况和评估学生的表现时,当我们相互询问和谈论我们从领导作家个人和作家团体的经验中学到什么时。在下面的原则中,我们使用“成长”这个比喻来提醒我们,我们的首要目标是作家从每次写作经验中获得更好的理解,对自己作为作家的身份有更清晰的认识,并拥有完善和扩展的概念和实践工具,使他们能够在未来的写作经验中看到可能性和选择。
原则3.1:作者在反馈的环境/文化/社区中成长。
为了从写作经验中成为更好的作家,学习者需要反馈,而这种反馈应该促进他们的修改。在一个反馈社区中,教师也变成了学习者,因为他们会向学习者询问作者为什么会做出这样的选择。在反馈社区中,教师和作者一起讨论产品和过程,这意味着他们分享标准,讨论挑战和选择,并提供反馈,以帮助作者看到下一步可能采取的新的可能性和选择。
原则3.2:当作家扩大他们的保留曲目时,当他们在选择曲目时提高他们的判断力时,他们就成长了。
作家需要模型和策略——寻找主题、议题和问题来写作、修改、将他们的作品与他人联系起来、给予和接受反馈。然而,仅仅收集这些策略是不够的;作家不仅需要练习选择适合特定目的和背景的策略,还需要练习解释他们为什么做出这样的选择。
原则3.3:评估应该是透明的和与环境相关的,它应该为作者提供冒险和成长的机会。
作家需要评估,让读者、目的和期望清晰,他们需要多种机会来练习满足这些标准。当作家有很多机会练习、尝试新事物、冒险或犯错时,他们知道并不是每一次写作经历都是高风险的或需要评估的。对于作家教师来说,这意味着我们可以把评估比作驾驶一辆汽车——我们将看到一些固定的数据(例如,油箱、里程表、速度表),我们将看到一些上下文数据(其他汽车在做什么、道路状况、天气状况)。作为司机,我们根据这两种数据做出决定,同样的想法也适用于作家和作家的老师。评估工具和教师使用它们的方式创造了一套价值和目的,学生作家可以在其中回应他们试图提高写作水平的经历。因此,评估为作者提供了机会和场合,让他们知道他们在一篇文章中可能走向何方。
原则3.4:当作家有广泛的写作经验和深入的写作经验时,他们就会成长。
在实践中,作者需要为多种目的、受众和上下文写作。当学习者有了一系列的写作经验时,他们就有机会做出选择,自我评估,并反思他们为不同的目的、受众和背景而写作时所做的选择是否明智。当学习者有深入的写作经验时,他们就有机会花时间,从多个草稿开始,看看他们的写作和思维是如何随着时间的推移而变化的。在广泛和深入的写作经验中,当作家有机会扩展(而不仅仅是传播)内容知识时,他们就会成长。
建议的资源和阅读开云全站app官网下载
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作者声明
本文件由NCTE工作委员会修订,委员会成员如下:开云足球app下载官网最新版
Linda Adler-Kassner,加州大学圣巴巴拉分校
伊莎贝尔·巴卡,德克萨斯大学埃尔帕索分校
吉姆·弗雷德里克森,博伊西州立大学
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