概述
当代青年非虚构文学在K-12学生的阅读和写作生活中起着至关重要的作用。这是一个丰富而引人注目的流派,支持学生发展为批判性,视觉和信息素养21世纪的思想家和创造者。本立场声明的目的是提出K-12教育中非虚构文学教学的范式转变。开云体育软件官网入口
不像许多教科书和材料写在线或印刷为基础的学校课程,非虚构文学的年轻人不仅仅是交流信息(莫斯,2003;桑德斯,2018)。非虚构文学将主要来源的证据置于背景中,为当前和历史事件提供多种视角,并分享新的科学发现。当代非虚构解决历史沉默,探索历史和当代事件植根于种族主义,压迫和暴力,突出勇敢的开拓者和有组织的团体朝着社会转型和解放工作。它展示了前沿研究,为读者提供的不仅仅是确定的信息,开云体育手机app网页而是在科学知识和探索的前沿获得新兴理解(阿伦森,2011;吉布林,2000;艾萨克斯,2011)。
非虚构作品使年轻人能够面对当地和全球当前和新出现的挑战,如种族、文化、社会和经济不公正、审查和虚假信息,以及气候危机。在这个紧迫的时刻,面向年轻人的非虚构作品从未像现在这样充满活力和活力。
简介
非虚构作品以多种形式出版,适用于所有年龄段:板书、绘本、初级读者、图形非虚构作品、过渡章节书和长篇小说。具有引人入胜的文字,迷人的艺术,和动态的设计,启发和通知,今天的非虚构是理想的广泛的教育用途以及独立阅读。被称为事实文献(Moss, 2003)和一个问题的文学(桑德斯,2018),当代非虚构文学提供了基于事实的,有充分记录的主题探索,吸引读者。
顾名思义,非虚构文学的定义就是它不是小说。它也以揭示其身份的不同属性的方式命名和重命名:信息文本,信息书籍,文学非虚构,以及更多(科尔曼,1999;桑德斯,2018;Zarnowski & Turkel, 2011;Zarnowski & Turkel, 2012)。使用丰富的语言嵌入在说明性和叙事性写作,非虚构传达的信息是真实和准确的,利用审查和可验证的原始材料(科尔曼,1999;弗里德曼,1998)。尽管非虚构作品利用了小说中也存在的文学元素,但它不使用虚构.
三十多年来,NCTE的标准开云足球app下载官网最新版奥比斯·皮克图斯杰出非小说奖明确了构成高质量非虚构文学的要素:文本和插图的准确性,并有文档支持;组织;写作风格;说明性的风格;还有书籍设计。今天的非虚构文学为读者提供了更丰富和更多样化的主题,作者和插画家的注释,帮助读者理解书籍背后的来源材料和创作过程,迷人的翻页,以及设计精美的格式,构建了一种既信息量大又引人注目的多模式体验(吉尔,2009;艾萨克斯,2011)。阅读非虚构作品不仅仅是获取信息。这是一种深刻丰富的审美体验。
非虚构作品在K-12教育中的代表性不足
孩子们爱非小说类
虽然人们普遍认为许多成年人喜欢阅读非小说类作品,但年轻人并不总是如此。
虽然成年人倾向于选择小说与孩子们分享(康拉迪·史密斯等人,2022;Jacobs等人,2000,Håland等人,2021;Robertson & Reese, 2017),研开云体育手机app网页究表明,大多数年轻读者喜欢非虚构作品,许多人更喜欢它(Clark & Teravainen-Goff, 2020;科雷亚是2011;Doiron, 2003;艾夫斯等人,2019;莫尔,2006;Moss & Hendershot, 2002;Repaskey等人,2017;罗伯逊和里斯,2017)。 For some children, nonfiction is a gateway to literacy (Caswell & Duke, 1998; Hynes, 2000) as well as a portal to knowledge that sparks curiosity and fuels a sense of wonder (Jobe and Dayton-Sakari, 2002).
年轻人需要能让他们接触到高质量的非虚构类书籍的成年人,因为他们欣赏这些书籍的力量,可以激发和启发各个年龄段的读者。公正和公平的教育体系重视并赋予所有学习者权力,在这个体系中,每个儿童、青少年和青少年都有空间探索他们的好奇心、兴趣和身份。作为读者和思考者,非虚构文学可以为年轻人提供如此多的东西,它应该在年轻人在校内外的阅读和学习生活中发挥更强大的作用。
非虚构文学在语言艺术课程和课堂图书馆中的利用不足
鉴于非虚构文学在小学课堂上的作用和时间有限(Duke, 2000),各州标准和专业组织努力提高非虚构文学和信息文本在K-12教育中的作用。然而,小说仍然在阅读和语言艺术教学中占据主导地位,而非虚构作品往往代表性不足(Dreher & Kletzien, 2015)。即使研究非虚构文学,也往往是通过使用基础读者和网络文本进行研究,这些读者和网络文本在信息质量和呈现质量上都缺乏优秀非虚构文学的丰富性。
也许这些情况相对没有变化,因为许多州不再要求将儿童和青年文学课程作为教师培训计划的一部分,从而剥夺了教师了解这一基本工作的机会(NCTE, 2018)。开云足球app下载官网最新版此外,非虚构类图书奖和书单不像小说类图书奖那么有名。这包括NCTE考试开云足球app下载官网最新版奥比斯·皮克图斯杰出非小说奖,美国图书馆协会西伯特信息图书奖章,以及由全国科学教学协会开云体育软件官网入口,全国社会研究委员会,以及全国数学教师委员会其中包括许多非小说类书籍。对于资源不足、少数族裔人口高度集中的社区的教室来说,财政紧张,再加上缺乏获得认证的学校图书管理员或媒体专家(Hadjioannou, 2021;兰斯和卡谢尔(Lance & Kachel, 2021)让非虚构文学更加遥不可及。
优秀的非虚构作品应该作为学生写作的指导教材。但在这个标准化考试的时代,年轻人在学校里写的大部分非虚构写作仅限于应试论文和简短的回答,这并不能反映出真正的非虚构写作。很多时候,学生没有时间和自由去探索个人感兴趣的话题,也没有热情地与他人分享他们的新知识。
这些做法向年轻人传递了错误的信息——非虚构作品不像小说那样有效和有价值,也不适合日常享受。
信息素养危机
在儿童很小的时候培养他们的信息素养是21世纪素养学习的一个基本要素。接触各种非虚构文本可以确保学生能够培养批判性地评估信息、作者和专家的观点以及权力系统的能力(Elmborg, 2006)。
随着信息过剩和错误信息的增加,人们需要更多地接触非虚构科学文献,以及关于如何批判性地评估来源的严格指导(Gu & Feng, 2021)。如果没有接触到非虚构文本中发现的可信科学信息,学生更有可能对科学知识产生不信任(Haider & Sundin, 2022)。
禁书和审查制度也是长期存在的问题,经常针对来自边缘和少数群体的作家和插画家创作的非虚构作品。从课程、图书馆和教室中消除这些文本是对声音的系统性压制。我们的扫盲教室必须是肯定和尊重多种身份和文化的场所,培养学生群体的自豪感,为全球人类社区的贡献提供窗口和镜子(Bishop, 1990)。由于无法接触到来自各种声音和视角的非虚构文学作品,学生们只能局限于一种占主导地位的历史观,这种历史观有选择地抹去了边缘化人群的贡献,掩盖了历史构成的过程。
学生信息素养发展的另一个障碍是,小学阶段用于社会研究和科学教学的时间减少了(Au, 2009;空白,2013;杜克大学,2019年;格里菲斯和沙尔曼,2008年)。这在资源不足的学校更为明显,在那里,学生更有可能在小学阶段接受有限的科学和社会研究教学(杜克大学,2019年;Fitchett et al., 2014)。
扩大非虚构作品使用的建议
鼓励将非虚构文学作为学前- 12年级学生的独立阅读
非虚构文学以其不同的形式和主题,为不同发展阶段的读者提供了一些东西。对于我们最年轻的学生来说,非虚构作品让他们认识到,书籍可以是信息的来源,为探索通过文字和视觉图像呈现的信息提供了一个多模式的途径。随着学生年龄的增长,更广泛的非虚构文本是合适的,当与学生的兴趣和激情相匹配时,这些文本可以培养阅读的热情,加深对世界的认识。
为了支持读者接触和获得非虚构阅读,ELA的专业人员可以:
- 为年幼的孩子提供适合他们发展的非虚构类书籍的阅读和支持以及他们的家人和照顾者,帮助孩子们有效地、愉快地与他们互动。
- 与学校图书管理员和媒体专家合作鼓励儿童、青少年接触符合他们兴趣的广泛的非虚构作品(初级读者、图画书、章节书和图形非虚构作品)。
- 通过提供丰富而不断变化的非虚构选择,培养学生的好奇心和激情在K-12教室图书馆内,并为年轻人提供时间与他们互动。空间和时间的奉献非虚构证明了这些文本的重要性和价值(Young & Moss, 2006)。
- 支持K-12学生选择非小说类独立阅读的偏好确认非虚构作品是一种有效的阅读形式,是娱乐和学习的值得选择(Alexander & Jarmin, 2018)。
学生将通过这些交易获得自信、知识和满足感,他们阅读非虚构作品的经历将推动他们在一生中寻找并参与非虚构作品(Duke, 2007)。
在阅读教学中运用非虚构文学
传统的阅读发展观念是在这样的假设下运行的:孩子们首先学会阅读,然后通过阅读来学习(Chall, 1983)。这意味着读者在从文本中学习信息之前必须知道如何解码单词。这是不正确的(杜克,2019)。各个发展阶段的读者都可以从文本中收集知识(卡贝尔和黄,2020;Cervetti & Hiebert, 2018)。非虚构文学是理想的阅读教学,因为它向学生介绍了横跨学科领域的大量主题,允许他们建立知识,扩大词汇量,并体验不同的视角(基弗,2009;Wooten & Rowe, 2018)。
为了利用非虚构来支持读者的技能和策略发展,ELA的专业人员可以:
- 广泛阅读非虚构文学作品“培养广泛而持久的高质量书籍知识(N开云足球app下载官网最新版CTE, 2018),并跟上新的非虚构作品的步伐。教师可以利用这些知识来为他们的阅读教学确定书籍,匹配读者的需求和兴趣,并建立多样化的课堂图书馆(Short, 2018)。
- 学习如何驾驭和享受非虚构作品,老师在书中表现出热情,并展示了策略路径。交互式朗读为讨论非虚构内容以及写作结构和风格提供了重要的机会。
- 为年轻读者提供探索非虚构文本如何“工作”的机会(Serafini等人,2018;史密斯和罗伯逊,2019年;Stewart & Correia, 2021)。非虚构类书籍种类繁多,有多种子类型、格式、结构和文本特征。在有规律和支持的情况下阅读大量的非虚构作品,可以让学生在独立阅读时有效地预测和驾驭这些差异。
- 鼓励K-12学生通过选择能培养他们兴趣、关注、好奇和日常生活活动的非虚构文本来阅读。就其本质而言,精心挑选的非虚构文本是一种激励力量。
- 增加K-12学生的词汇量,建立他们的内容知识通过为学生提供阅读、倾听和讨论非虚构文学作品的机会(Calo, 2011;Cervetti & Hiebert, 2018)。非虚构类书籍以其集中的内容和专业的语言,让年轻人在真实的阅读环境中接触到复杂和具有挑战性的词汇。最终,读者的词汇知识和世界知识为熟练的阅读理解奠定了基础(卡恩斯等人,2021年)。
- 利用学生的知识和生活经验的力量,包括特定内容的知识,以促进工作记忆的战略性使用,以保持、跟踪和增强文本理解(Smith等人,2021)。熟练的阅读者使用内容知识来监控理解和综合他们的思维。
- 培养学生的阅读耐力和阅读策略通过让他们接触复杂的、适合发展的非虚构文本,从而深入理解。通过与非虚构文学作品的互动获得的知识增加了学生对文字的理解,并增加了他们推断的能力(Cabell & Hwang, 2020)。填补文本中通常存在的信息空白是必不可少的(Dorn & Soffos, 2005)。
- 支持学生解码能力的培养通过使用高兴趣,适合发展的非虚构文本,在有意义的语境中使用精确的词汇,并且已经成熟,可以进行语音和形态的探索。尽管非虚构类的专业词汇对新手读者来说很有意义,但它也可以为年长的学生提供丰富的解码和基础词汇工作机会。
- 将非小说类阅读建模为多模态(Serafini等人,2018)。培养学生的视觉素养,将其作为阅读非虚构作品的重要组成部分,无论是使用非虚构绘本,图形非虚构作品,还是带有照片,一手资料,地图,信息图表等的章节非虚构作品。
- 邀请学生在非虚构文学中寻找和质问视角和观点。尽管非虚构作品传统上被认为是对其主题提供权威的处理,但对读者来说,重要的是要理解非虚构作品,无论研究多么深入和透彻,都代表了作者的观点和观点。开云体育手机app网页有效的读者学习如何识别这些观点,并提出关于权力和沉默的问题,从而对文本进行更深入、批判性的探索(格拉夫和Shimek, 2020)。
ELA教师坚持指导他们的计划和教学决策的目标和目的。非虚构文学提供了支持这些目标的机会,同时让学生参与真实的、内在激励的工作。
在写作教学中使用非虚构文学
非虚构写作通常被认为更适合年龄较大的儿童和青少年(纽柯克,1989)。然而,研究表明,年开云体育手机app网页轻的学习者热情而能干地写作和说明非虚构作品,反映他们的世界和其中吸引他们的事物(布里奇,2013;杜克大学,2000;纽克,1989)。非虚构写作适合每个人!
如NCTE所述开云足球app下载官网最新版关于学校写作教学的立场声明“写作是自我表达和交流的重要形式,也是思考、反思和学习的工具”(NCTE, 2022)。开云足球app下载官网最新版引人入胜、高质量的非虚构文学作品可以作为学生作家的灵感来源。它还介绍了作家在发展的各个阶段,以大量的格式,结构,目的,研究过程,以及写作和说明风格。开云体育手机app网页
为了利用非虚构来支持作家的发展,ELA的专业人员可以:
- 广泛阅读非虚构文学作品培养对说明文和叙事性文本和非虚构文本类型之间差异的深刻理解,并确定工艺课程的导师文本,关于各种类型的非虚构写作的教学导师文本,以及可以作为学生探究项目和非虚构写作来源的书籍集。开云体育软件官网入口
- 确保学生不断接触各种各样的非虚构书籍作为写作的典范,通过分享各种各样的非虚构文学作品。
- 展示激情、兴趣、个人经历和优先事项,这些都是推动和指导非虚构写作的因素通过探索书籍创作者的目的和灵感,这些往往包含在背景材料中。当年轻作家了解专业非虚构作家选择的主题,他们采取的方法,以及他们探索的概念和主题与他们的个性,信仰和世界经验密切相关时,学生就可以开始将这种方法应用到他们自己的写作中(Stewart, 2020)。
- 尊重学生的个人和社区知识、观点和专业知识.这种承诺可以通过允许学生选择他们写作的非虚构主题,并邀请和重视了解和表现知识的方式,超越欧洲中心的好写作标准(NCTE, 2022)。开云足球app下载官网最新版
- 利用非虚构书籍创作者的创造性决策作为指导过程(道斯等人,2019年)。当代非小说类读者通过访谈、网站和背景资料,有前所未有的途径了解书籍创作者的创作过程和见解。通过探索非虚构作家的创造性决策,从选择主题和找到重点,到构建手稿和精心制作语言,这些经验丰富的专业人士可以成为宝贵的教学伙伴。开云体育软件官网入口
- 使用非虚构文学作品来塑造和设计课程.非虚构文学可以像小说一样容易地用来教授写作。
- 将非虚构写作建模为多模式,强调表达意义的多种选择,并支持学生为他们的非虚构文本计划和开发原始视觉表现形式(插图、照片、图形等)(Moses & Serafini, 2022)。重要的是要强调,视觉表现不仅仅是装饰或补充,而是应该以有意义的方式为文本做出贡献。
- 鼓励学生写非虚构作品时要有自己的视角和观点以及其他人的观点和经验。
非虚构写作为孩子们提供了探索他们的激情和展示他们的专业知识的重要机会。非虚构文学,通过其引人注目的内容和多种文本结构、风格和格式,可以作为愉快和易懂的指导文本,在年轻作家就他们关心的问题和主题发表意见时,为他们提供支持。
使用非虚构文学来教授研究过程和信息素养开云体育手机app网页
非虚构文本激发学生的好奇心,帮助他们培养评估资料来源所需的批判性思维技能,并提供接触多种声音和观点的途径。优秀的非虚构类书籍体现了严谨的研究与引人入胜的文本和插图之间的优雅平衡。开云体育手机app网页在研究他们的开云体育手机app网页主题时,书籍作者寻找和研究第一手资料,访问地点,阅读科学论文,观察科学家和其他专家并与他们交谈。他们创作的书反映了这种艰苦的沉浸,这反过来又点燃了年轻人的好奇心。这些书还捕捉了科学探索的过程,并通过复杂的历史、事件和历史沉默提供了明亮的路径。因为不同领域的专业人士有独特的方式来构建新知识,并将这些新理解传达给他们领域内外的其他人,发展对这些学科素养的熟悉程度是学生素养发展的重要组成部分(Cervetti, 2021;莫杰,2015;Shanahan & Shanahan, 2008)。
现在迫切需要倾听和接触那些在历史上被排斥的人的声音。非虚构文本提供了重新定义可信信息的可能性,使非西方的认知方式合法化,并振兴文化多样性的实践(Burmester & Howard, 2022)。与土著知识相结合的非虚构文本创造了相关性,点燃了学生对科学知识、可持续性和社会正义的热情(Handayani等人,2018)。必须允许学生成长为信息的批判性消费者,培养质疑主流叙事所需的批判性和分析性思维技能,并解释非虚构文学中谁的声音被合法化,谁的声音被边缘化(Burmester & Howard, 2022)。
为了利用非虚构来支持学生对研究过程和信息素养的理解,ELA专业人员可以:开云体育手机app网页
- 探索非虚构类书籍,将其作为合理研究实践的典范,开云体育手机app网页让年轻人了解学科是如何运作的,并有机会设想自己未来是这些领域的潜在贡献者。
- 合作内容区老师选择并分享支持不同学生学科素养的非虚构类书籍。
- 调查历史和当代创新者的传记,以及其他叙事和说明文的非虚构文本,使激情和好奇心,导致科学探索和发现,并阐明知识建设的过程。
- 询问历史和当代活动家和变革推动者的传记,以及关于最近或历史事件的叙事和说明性非虚构文本,以示范使用第一手证据,展示史学的过程,并揭示那些被边缘化和被压迫的历史的更微妙和代表性的观点。
- 选择和学习以讲故事和口述传统为中心的非虚构类书籍.代代相传的开云体育软件官网入口口头教学与书面的非虚构文本同样值得尊重。他们为学生提供的历史记录往往在书面解释中被沉默(MacLeod, 2021),并可以证明祖先社区的弹性和当代土著的认知方式(Washburn, 2007;Horakova, 2021)。
当年轻人用批判的眼光阅读非虚构文学作品时,学科和信息素养的模式就会标准化,认识的多样化方式也会得到认可。学生们可以逐渐适应知识从来不是固定不变的这一观念;即使是最既定的理解也可以改进和重新解释。读者将知道如何评估一本非虚构类书籍的可信度和观点,并在生活的其他领域遇到事实声明时应用类似的标准。
使用非虚构文学来支持视觉素养
非虚构文学从未像现在这样具有视觉吸引力。印刷技术的进步,艺术的创新,以及来自不同背景的插画家的扩大代表,在各种形式的非虚构作品中提供了动态和令人眼花缭乱的视觉展示,从绘本到章节书(Giblin, 2000;艾萨克斯,2011;索尔兹伯里&斯泰尔斯出版社,2020年)。
视觉素养被广泛地定义为与视觉图像的参与、理解和解释相关的策略和技能。使用视觉素养方法的阅读教学方法,包括视觉思维策略(Yenawine, 1997),增加了所有学生公平获得课程的机会,包括有语言和阅读障碍的学生(Cappello & Walker, 2016;Crawford & Calabria, 2018)和多语言学生(Louie & Sierschynski, 2015)。
由于非虚构类书籍是以研究为基础的,读者可能会想当然地认为它开云体育手机app网页们代表了关于这个世界无可争议的事实和“真理”。然而,阅读、写作和说明非虚构作品都是解释性的过程。在阅读过程中,视觉素养是意义创造的重要组成部分,有助于加深文本理解(Barone & Barone, 2016),并支持文章的写作多通道产品(Dail & Witte, 2018)。作为读者对文学反应的解释方面,视觉素养包括认知、情感、批判、社会、文化和政治元素,这些元素与阅读和观看的经验、身份和基于地点的上下文相关(Serafini, 2014)。
为了利用非虚构来支持学生的视觉素养,ELA专业人员可以:
- 研究非虚构作品中使用的图像、图形、主要来源和插图技术和风格并探索它们如何传达信息,突出故事或主题的特定方面,发展主题,并构建一本书的情感地形。
- 利用视觉文本功能,摄影,插图,图形和图像在非虚构文学中激活先验知识,扩大学科探究和多样化的视角。这些探索应该为创伤性和批判性反应以及对视觉表征的批判性评估创造有目的的空间(Gardner, 2017;Yenika-Agbaw等人,2018)。用图像进行批判性话语,允许读者提出问题和表达情绪,有助于扩大读者肯定和理解的机会,限制再创伤的可能性。
- 询问可视化表示在绘本中,要考虑它们代表了谁的观点,讲述了谁的故事,又忽略了谁的声音。
- 利用视觉代码和灵巧的显示图形非虚构让读者参与批判性的视觉素养,探讨种族主义、性别歧视、异性恋歧视、残疾歧视和仇外心理等问题。
在我们日益增长的视觉文化中,年轻人必须学会如何评估图像,并辨别视觉元素构建信息、塑造视角和表现观点的方式。
使用非虚构文学来使PreK-12课程多样化并练习批判性文学
在一个重视言论自由的国家的背景下,打破任何非虚构是中立的假设是很重要的(Dávila & Elovich, 2021)。和小说一样,非虚构文本也具有政治性(Gardner et al., 2021)。作为政治文本,非虚构为培养读者的批判性读写技能提供了一个环境,这对于成为民主的积极参与者至关重要(Powell et al., 2001)。多元社会的知情公民欣赏多种视角和世界观(Eck, 2006),并承认任何单一故事的危险(Adichie, 2009)。
儿童非虚构文学非常适合学生进行批判性的多元文化分析(Crisp et al., 2021;Yenika-Agbaw, 2021)。这种分析关注于内隐和外显偏见的检查,以及对主流社会文化意识形态和权力结构的质疑(博特略和鲁德曼,2009)。它们基于这样一种概念,即像小说一样,非虚构文本是为特定的读者群体而设计的(Dávila, 2012),通常被视为理想或隐含的受众(Nikolajeva, 2005)。考虑到这些受众,儿童非虚构作品提供了一种媒介,学生可以在其中开始识别和质疑主导或主流文化的社会文化刻板印象和社会叙事(Reese & McEntarffer, 2021;罗德里格斯和金,2021)。正如Comber等人(2018)所描述的那样,在“假新闻”的“后真相”时代,学生必须学会分析非虚构文本,以培养批判性公民的技能。
为了利用非虚构来支持学生的批判性素养,ELA的专业人员可以:
- 在同一主题上使用多本非虚构的商业书籍,以传达历史和信息都不能局限于单一的事实视角。在传统的学校环境中,教科书通常被定位为卓越的、认可的和唯一的信息来源。将非虚构的商业书籍纳入课程可以帮助揭穿神话,即有一种方式来感知和表现社会历史事件(Enriquez & Shulman-Kumin, 2014;吉尔,2009)。
- 询问不同的非虚构文本,考虑权力和特权的表现形式,以及需要检查和批评的问题(Behrman, 2006)。教师可以鼓励年轻人就传记和其他非虚构类书籍提出关键问题,帮助他们培养批判性的质疑意识:这本书是谁写的?他们为什么要写这个?这本书的主角是谁?在这本书中谁拥有权力?这本书里少了谁?
- 邀请学生思考作者和插画家的观点。作者对这个主题有什么想法?这本书隐含的读者身份是什么?
- 支持学生采取行动,创造改变.非虚构作品为年轻人提供了了解周围世界的机会。当面对破坏他们对正义、公平以及对人类和自然世界的责任的理解的信息时,应该支持年轻人设想变革并采取变革行动。
非虚构文学,一种“问题文学”(桑德斯,2018),使课程多样化,帮助学生培养批判性的观点。但更重要的是,它可以作为一种工具,让人们认识到系统性的沉默和压迫模式,使偏见和不公正显而易见,并迫切需要采取面向正义的行动。
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作者声明
Xenia Hadjioannou,宾夕法尼亚州立大学柏克斯校区联合主席
Mary Ann Cappiello,莱斯利大学联合主席
帕特里夏·班德,萨利纳公立学校
马修·伯吉斯,布鲁克林学院和非虚构作家
帕特里夏·克劳福德,匹兹堡大学
Denise Dávila,德克萨斯大学奥斯汀分校
罗伯塔·普莱斯·加德纳,肯尼索州立大学
卡莉·约翰斯顿,奥斯汀独立学区
露丝·洛厄里,北德克萨斯大学
梅丽莎·斯图尔特,非虚构作家